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新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究

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新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究 内容提要:高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。在 教学实践中,由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响,目前高中地理 课堂教学效率还普遍较低。本文结合地理教学实践,从教学设计、教学过程、教 学方式、教学手段等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。 还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探 究改变学*方式、 科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课 堂教学的方法,从而使学生获得最大的进步与发展。 关键词:新课程 有效课堂教学 策略

课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思 想观念的主渠道。 新课程改革的核心理念是 “一切为了学生, 以学生的发展为本” , 其具体目标就是要改变过去强调接受学*、死记硬背、机械训练的现象,倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风,培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的 教学要帮助每一个学生进行有效地学*,使每一个学生得到充分发展。然而课堂 教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,使课 堂教学效益最大化,这是新课程改革必须解决的一个重要问题。 一、高中地理有效课堂教学提出的背景 高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道, 高中地理课堂 教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。当前,课堂教学向学生的生活世 界回归,这就要求我们尊重教育规律,以人为本,使课堂教学从内容到形式,都 强调学*者过程的体验,重视教学过程中学生学*能力的提高,创造性与开发性 思维的培养,强调价值观教育和道德教育,尊重学生成长规律,突出学生个性发 展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。 但是,在教学实践中,由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响, 以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍,高中地理课堂教学效益低 下仍很突出。如:课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的 民主氛围;学生的学*强度大,教师教学任务重,课堂教学手段与技术滞后等情 况也还没有得到改变。所以,在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、

探索高中地理有效课堂教学,使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、 主动地学*,而且重视学生成功与发展的过程,对于提高教学质量与效益,对于 促进教师专业化的发展,对于*行⊙Э纬谈母铮杂谌嫱*刂式逃 于培育数以亿计的高素质劳动者、 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 都具有不可估量的意义和价值。 二、高中地理有效课堂教学的基本内涵 1、有效教学 有效教学可以说是教学永恒的主题,有效教学的核心就是教学的效益,所谓 “有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发 展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键 是要关注学生发展的自主性、主动性,尊重学生发展的差异性,强调学生发展中 的体验与交往过程,使他们成为发展与变化的主体,进而促进学生全面发展、主 动发展、个性发展。 2、有效课堂教学 高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学*与发展, 使每一位学生不断地 获得新的知识和能力。 然而同一内容, 不同的教师施教, 效果则可能会截然不同, 其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在:僵化套 用一种课堂教学模式,致使不同学生学*机会差异悬殊;对教学方法的选择,盲 目崇尚新异;学生主体意识缺乏,学*效率低下,浅于学、苦于学、倦于学、厌 于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念,强调以素质教育理论为指 导,以学生发展为中心,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式 的多样化和教学方法的灵活性。 因此, 开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革, 让课堂教学有效优质,探索在有限课堂教学时间内,用最少的时间使学生获得最 大的进步与发展。 三、高中地理有效课堂教学的重大意义 1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力 没有知识就难以生存,就难以发展,就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是 生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此,有效课堂教学能使学生在教师

的引导下,学会求知,学会求知的方法。满足学生求知的需要,可以增强高中地 理课的魅力。 2、有效课堂教学可以培养学生主动学*的品质 学生虽然生活在群体之中,但是他们都有独立的意识。他们喜欢接受教师的 传授,更喜欢自我的体验。因此,有效课堂教学能使学生在教师的启发下,自主 探究、自主实践、自主验证知识。满足学生自主发展的需要,可以培养学生主动 学*的品质。 3、有效课堂教学可以培养未来公民必备的地理素养 今日的学生就是明天的建设者、决策者,地理教育对学生今后的决策思维、 决策方向会产生很重要的影响。 在环境问题日益突出的今天, 人类的可持续发展, 主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力, 因此现代地理教育的重要任 务之一就是培养学生的可持续发展观念。 引导学生用自己所学的地理知识来解决 人地关系问题,引导学生树立与人类发展息息相关环境道德意识,为学生的终身 学*和发展打下基石。 四、高中地理有效课堂教学构建的策略 (一)高中地理有效课堂教学构建的途径 1、教学设计凸显新的课程理念 地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上, 而是在课程理 念上。对于同样的地理内容,课程理念不同则教学方式不同,教学效果也不同。 因此,课堂教学设计应凸显新的课程理念。 教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和 评价功能。高中地理新课程标准的教学目标由三部分构成:知识与能力、情感态 度与价值观、过程与方法。这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心, 相互渗透构成了有机的统一整体。因此,在新课程理念下制定三维教学目标的过 程中,整体把握,统筹安排,制定出学年、学期总目标和单元教学目标,并把它 们分解到每一课中,形成科学合理的“目标群”,对有效教学有着重大意义。 同时, 新课程理念下的高中地理有效课堂教学, 不仅是一个特殊的认识过程, 而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此,我们 应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况,即是否获得了知识与技能,是否经

历了过程、掌握了方法,学生的情感、态度与价值观的发展怎样。如“工业区位 条件”一课,教师通过组织学生调查本地崇明工业园区的发展,以乡土地理创设 问题情境, 让学生了解工业区位的条件及对崇明工业园区的影响。 在教学过程中, 学生积极参与课堂教学,学*兴趣得到了有效地激发,不仅学生的综合分析问题 能力得到了培养,而且通过对工业区位的理解,帮助学生巩固了区域性、综合性 的地理思维能力,有利于学生运用发展的观点看待工业的变化,加强了对学生的 辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”, 突出了过程性目标和情感性目标;不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层 面上的问题,而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。 2、教学过程确立学生主体地位 新课程标准,旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学*方式,根据学 生的心理发展规律,充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。新课程强 调,教师是学生学*的合作者、引导者和参与者,教师应当帮助学生制定适当的 学*目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学**惯, 掌握学*策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学*动机,培养学生的学*兴 趣;为学生提供各种便利,为学生的学*服务;建立一个接纳的、支持性的、宽 容的课堂气氛等;这需要教师优化教学过程中的每一个环节,可采用设计一些学 生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动,组织学生讨论、辩论。如 讲到全球环境问题之一——温室效应,首先可以给学生提供阅读材料: “温室效 应浅析”,让学生思考:为什么会产生温室效应?其次,请学生观看有关“温室 效应影响”的视频,并讨论总结出温室效应的主要影响;最后,观看“关于温室 效应发展”的教学录像片,结合已有背景知识思考并讨论:人为因素对温室效应 的影响有多大, 各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联 系。在整个教学过程中,教师一是积极的旁观(积极地看、积极地听),考虑下 一步如何指导学生学*。二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞,使学生的思 维更加活跃,探索热情更加高涨,培养他们的创造精神和创新能力。 3、教学方式多元组合以生为本 改变学*方式是本次课程改革的显著特征, 教师通过自己教学方式的变革来 带动和促进学生学*方式和学*行为的改变。 在课堂教学中, 我们可以从多激励、

活氛围;多用图、建联系;多引导、促探究;多设疑、创情境;多归纳、显规律; 多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用,提高地理课堂教学质量。 心理学研究表明,学生对同一问题以不同方式体验所学知识时,学*效果最 佳。因此教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。例 如,关于地球公转的教学,就可运用地理教学特色的图式法,还可结合探究式教 学法,让学生来总结各种日照图的解答方法。同时还可通过多媒体展示太阳直射 点的周年变化等,让学生观察思考并讨论分析:(1)地球公转方向;(2)二分 二至的日期, 太阳直射点的移动规律、 北半球正午太阳高度角和昼夜长短的变化; (3)总结地球公转的地理意义。在学生充分讨论的基础上进行全班交流,并让 学生拖动鼠标,将二分二至及相应地理现象送到合适的位置,进行巩固练*。通 过多种教学方式的优化组合,使信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象 具体,使学生学得轻松愉快,既锻炼了学生的思维,又培养了学生分析、综合问 题的能力。 4、教学手段合理运用效益优先 在信息技术与地理课程整合中,运用现代化教育手段,不仅能够在课堂教学 中拓展学生视野,提高学生的思维深度,为学生开展高水*的认知活动提供有效 的帮助。而且,信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地 理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分,抽象性强,对学生的空间思维要 求高,而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息,且可以声 像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等,并能够帮助学 生建立空间概念,达到化难为易的效果,使教学活动高效率地展开。 采用多媒体辅助教学,让现代信息技术进课堂,使得教学内容与方法变得新 颖、多样和有趣,利于学生对知识的保持和应用。当然多媒体课件都是课前设计 好的固定内容,无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。所以,不论计算机技 术如何完善,它们都不可能完全替代传统的地理教学,尤其是地理讲授教学。这 就要求教师在课件设计时,要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的 方针,注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。设计的课件,应具有可调控性 和可修改性,并能根据教学实践,对课件进行修改、完善,以达到效益优先。 (二)高中地理有效课堂教学构建的方法

1、营造和谐课堂融洽师生关系 融洽的师生关系,是顺利完成教学任务的必要手段之一,是师生在教育教学 活动中的价值和生命意义的具体体现之一。它要求:(1)尊师爱生、相互配合; (2)民主*等、和谐亲密;(3)互动共享、教学双赢;(4)转变角色、健全人格。 其中,第四点是师生融洽关系的核心因素。它要求教师转变 4 种角色:由知识的 传承者成为学生学*的引导者、参与者和促进者;由课程的接受者成为学生学* 的研究者、开发者和设计者;由教学的实践者成为学生学*的组织者、合作者和 指导者;由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。 这些角色相互渗透和联系,统一于课堂的活动中。从教师角色看,上课是为 追求生命的增值而工作;从学生角色看,上课是创造潜能得与发挥和三维目标全 面生成的过程。所以,教师要不断提升自己,目的是影响和吸引学生,使师生关 系更*等、融洽,给学生以安全的心理支持,从而创设生命化的课堂氛围。 2、创设问题情景启迪学生思维 情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学*情景, 让每位学*者身 临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望,奋力向前的冲动,使他们处于一 种“愤悱”的状态。教师创设情景必须符合学生实际,隐含学科内涵;必须有利 于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学*欲望,启动思 维过程,激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过 程的认识,养成良好的思维*惯;通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框 架;通过实际问题的解决强化应用意识,实现知识的迁移。例如,讲到“洋流” 时,教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维:(1)请在世界空白地 图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线,并标注经过的洋流名称。(2)请在地 图上指出郑和下西洋的路线,为什么冬季出发,夏季返回。(3)请指图讲解: 豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点,及惨剧发生的原因。以*咐 引入历史事件等材料,创设诱人思考的问题情景,不仅考虑到了问题情景的现实 性,而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成,是实现教学目标的一 个载体。因此,这样的情景创设是有效的。 3、倡导合作探究改变学*方式

探究式学*是目前我国新课程改革大力提倡的, 是培养学生创新精神和实践 能力的有效学*方式。 地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用 来设计为探究式的课堂教学形式。 而地理探究学*的课题往往具有学*徊娴奶 点,没有现成的答案,一个学生的知识结构很难满足其要求,因此更需要合作研 究。例如,在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时,可以这样设计具 体步骤:(1)展示课件,让学生看城市环境污染图片,然后提出问题:在城市 中,环境污染来源于哪里?有什么危害?如何来保护和改善城市环境?(2)结 合*时观察、收集事实依据,如大气污染(工厂企业排放的烟气、交通工具排放 的尾气、居民燃烧排出的烟尘)、水污染(城市工业废水、生活污水)、固体废 气物(工业生产、城市建设、居民消费)、噪声污染(交通、工业生产、建筑施 工和社会活动)现象等等;(3)得出结论与解释;(4)反思评价;(5)报告 与交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程,在合作 游戏中,使学生学有趣味;在合作读图中,使学生学有所能;在合作收集中,使 学生学有所获;在合作调查中,使学生学中悟理;在合作探究中,使学生学中有 问。同时,在学生与学生之间,既要倡导学*竞赛,更要倡导合作互助,从而养 成高远的志向,健全的人格。 4、科学布置作业注重建构拓展 新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一, 设计作 业内容时,应从多角度切入,体现“个性化、多样化”的改革与创新。 作业个性化。学生学*地理的程度不同,解决问题的能力也不同,故作业的 布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生层次,尊重学生的个性差异,在符 合课标要求的前提下,为学生布置不同难度的作业,对同一知识点设计出不同的 题型等多层次的地理作业,满足不同层面学生的要求。为了使学生能自觉、主动 的完成作业,可以让部分学生自主选择作业数量,并可大胆规定:学生对不会做 的题可以不做, 但要在会做的题完成后回答下列两个问题。 问题 1: 本次作业中, 你独立完成的和在别人帮助下弄懂并完成的有哪些?问题 2:本次作业中,对于 不会做的,你能分析出症结所在吗?问题 1 的设定,能使教师迅速、清晰地把握 学生的作业情况和实际水*。问题 2 的设定,使学生通过分析症结所在,培养求 实精神,摒弃自欺欺人的不良学风,在分析过程中,有可能使问题获解而得到的

意外的收获。这对学生而言,完成作业是成功,个别题目没完成,但明确了问题 症结所在也是成功。他们将由苦学变为乐学,由被动学*变为主动学*,从而大 大提高作业效率。 作业多样化。新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放,学生的作业也应 由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业,走向“以师生共同建构,由 新课程产生的新知识为基础的、 开放型的” 作业。 例如: 采用组建兴趣学*小组、 进行社会调查、自出地理试卷、3 分钟的课前演说、绘制图表、手工作业、口头 作业、网络作业、小论文、小实验等。学*“等高线地形图”时,可以布置手工 作业,让学生用橡皮泥自制等高线地形模型,模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、 陡崖。多样化的作业,使新课程的教学理念得到了更好的发扬和体现,形成了教 师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围,拓展了学生的思维,提高了学 生的能力。 总之,高中地理的有效课堂教学,主要是指通过教师在一种先进教育理念指 导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。它主要体现在: 一是引发学生的学*意向、兴趣。教师通过激发学生的学*动机,使教学在学生 “想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让 学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学 方式。教学话语要简洁明了,能让学生听清楚、听明白、听全面;教学手段先进 并适合,能让学生易理解、易接受、易记忆;教学方法要灵活多样,适合不同学 生发展需要,让学生学得深、学得透、学得快。实际上,有效教学是一种现代教 学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性, 注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。 主要参考文献: [1]蒋敦杰、杨四耕主编:《高中地理新课程理念与实施》,海南出版社 20 04 年 4 月 [2]张昕、任奕奕主编:《新课程教学设计》,北京理工大学出版社 2004 年4月 [3]高慎英、刘良华主编:《有效教学论》,广东教育出版社 2004 年 5 月

[4]钟启泉、催允漷、张华《〈基础教育课程改革纲要〉解读》,华东师范大 学出版社 [5]《上海市中学地理课程标准》, 上海教育出版社 [6]《中学地理教学参考》, 陕西师范大学杂志社出版




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