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实*生课堂试教教案 (2)

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学*必备 欢迎下载 教学课题 授课时间 实*生课堂试教教案 备课时间 2010 年 10 月 3 日 除数是小数的除法 年级班次 五年级三班第一节 2010 年 10 月 13 日 课时数 1 课 堂 1、使学生初步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。 教 学 2、培养学生的分析能力以及类推能力,让学生感受数学学*的 目 标 乐趣。 教学重点 除数是小数除法的计算方法 教学难点 让学生明白在计算中通常只需要看除数有几位小数而不是看被除数 教法设计 探究法、讲解法 课型 新授课 教 具 多媒体课件、小黑板 原任教师签字: 重庆师范大学指导教师签字: 学*必备 欢迎下载 教学过程及 时间 教学主要内容(内含板书设计及课堂练*设计、作业处理等) 一、口算导入 <小黑板: 0.72÷1.8= 48÷16= 7.14÷7= 480÷160= 0.45÷5= 4800÷1600= > 学生做完了之后让一个学生说答案,其它同学口头批改 师:我们来观察右边的这三道题,你能从中发现什么? (小黑板第二面出示商不变的性质:被除数和除数同时扩大 或缩小相同的倍数,商不变。)→学生齐读商不变的性质 师:这节课我们就要利用商不变的性质继续来研究—小数除法。 (板书: 小数除法) 二、新课讲解 (一)、例1 师:小明和妈妈去买西瓜,可是小明有一个问题想要考考大家, 我们一起去看一看。 (课件出示例1主题图) → 生齐读题 师:从中你们发现了那些数学信息? 师:它的数量关系师怎样的呢? (师板书:数量=总价÷单价)→(板书:12.8÷1.6=) 师:请同学们将算式列在自己的练*本上,然后观察这道小数 除法与前面学*的小数除法有什么不同? (引导生:前面学*的小数除法的除数是整数,而这道题的 除数是小数) 师:你的眼睛真明亮!对!它的除数是小数。这就是我们今天 要学*的新内容――除数是小数的小数除法。 (注意说小数时加强语气,然后将课题补充完整:除数是小 数的小数除法) 学*必备 欢迎下载 师:那应该怎样来解决这道题呢?请同学们首先自己想一想, 然后前后四人为一组,交流解决方法! (生做、讨论→生展示→师板书) 师:他们这一组的同学运用我们学过的把元化为角,也就巧妙 地把除数化成了整数,再来进行计算。真是一群善于观察 的孩子!我们把掌声送给这组的同学!还有其它方法吗? 师:他们这一组利用我们刚才复*的商不变的性质,也把除数 是小数的小数除法转化成了除数是整数的小数除法来计 算。也很不错,我们同样把掌声送给他们! 师:这两种解法,尽管他们思考的角度不同,但他们都有一个 共同点,谁知道? (引导生:都运用了转化的思想,都是把除数是小数的除法 转化成了除数是整数的除法进行计算。)→板书:转化 师:现在会解决这个问题了吗?那咱们就来试一试。 练*: 课件:李大爷买了一个西瓜用了 14.4 元,这个西瓜用多重? (二)、例 2 (板书:0.988÷0.38) 师:请看黑板上的这道题,请问一个数除以小数用竖式该怎样 计算呢? 学生可能有一下两种方法 生 1、将除数和被除数同时扩大 100 倍。 生 2、将除数扩大 1000 倍。 在这里我会对学生说的扩大的倍数都给予肯定,并随学生回答 板书 学*必备 欢迎下载 师:恩,不错,都运用了商不变的性质。但是到底选择扩大多 少倍好一点呢? 师:同意扩大 1000 倍的请举手。如果我把它们同时扩大 10000 倍,10000 倍,甚至更多呢?这时还方便计算了吗?怎么办 呢? 师:恩,这位同学真聪明,认为只需要将除数刚好化为整数就 行了,这样就可以用我们学*的只是来解决了,大家觉得 他分析得又道理吗? 师:老师也同意他的方法,我们数学最讲究简便了,为了方便 计算,所以我们只需要扩大到把除数刚好变为整数就行了。 大家明白了吗? (学生自己做→课件展示规范解答) 练*: 7.67÷0.59 8.32÷3.2 (生做,两位生上黑板板演→生说方法→师评讲) 三、巩固练* (一)、课件:我会填 除数是小数的除法,先移动( )的小数点,使它变 成整数;除数的小数点向右移动几位,( )的小数点也向 右移动几位,位数不够的,在被除数的末尾用( )补足;然 后按照除数是( )的小数除法进行计算。 (二)、游戏:对口令 如:19.2÷0.2 生说:192÷2 师拿出事先准备好的卡片,生开火车对口令 四、总结 课件出现小天使的话: 通过今天的学*,你学会了什么? 在计算除数是小数的除法时你有什么要提醒大家的? 学*必备 欢迎下载 五、板书设计 除数是整数的小数除法 教 学 后 记 讲例 2 时,为什么是 kuoda



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